LA CLASE ENCUENTRO COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LA CÁTEDRA

Cómo orientar el aprendizaje y el autoaprendizaje en el enfoque de Aprender a Aprender.

Adaptado del Artículo de MsC. María Eugenia Pérez Pérez (Centro de Trabajo: Universidad Agraria de la Habana. Sede Fructuoso Rodríguez San Antonio de los Baños)

RESUMEN

El nuevo modelo pedagógico requiere de nuevas formas de organización del proceso pedagógico, debido a la semi presencialidad del estudiante en el mismo, por tanto se hace necesario el cambio en el rol protagónico del que enseña y del que aprende, lo cual trae consigo que la concepción de aprendizaje desarrollador y didáctica desarrolladora se efectué a través de diferentes formas organizativas y una de ellas es la clase encuentro, explicar los momentos de la misma para una mejor preparación de los docentes es el objetivo del presente trabajo, lo cual contribuirá con una mejor preparación del profesor en la universalización de la enseñanza.

DeCS: ENSEÑANZA.

INTRODUCCIÓN

El encuentro o técnica de encuentro es la forma de organización o modalidad que se emplea en los cursos por encuentros, los cuales están concebidos para la universalización de la universidad, Esta forma de organización se concibe a partir de la creación de dos espacios: el presencial y el interpresencial. Ambos espacios deben concebirse en interacción dinámica y dialéctica.

El espacio presencial se desarrolla en la Sede universitaria con la interacción entre el profesor y el estudiante en formación en su grupo mediante la metodología de la clase-encuentro, durante 90 minutos, por lo que es imprescindible establecer el horario de consultas como otra forma de organización. En este espacio, el profesor debe ir preparado para el desarrollo del encuentro.
Existen varios autores que consideran que en la clase encuentro deben transcurrir etapas no violables para el éxito de la misma la autora asume la concepción del Dr. Rodolfo Gutiérrez Moreno. ISP "Félix Varela. 2004, que aborda tres etapas esenciales para desarrollar el momento presencial del encuentro: La introducción, como primera etapa, el desarrollo del encuentro, como segunda etapa, y por último, una tercera etapa: las conclusiones. A continuación se describen cada una de las etapas, para que en su preparación, el profesor las tenga en cuenta.

MATERIAL Y MÉTODO

Las tres etapas por las que transita la clase encuentro requiere de una preparación científica tanto del profesor como del estudiante ya que este último como objeto y sujeto de su propio aprendizaje tiene que ser consciente de las metas que se propone, qué vías emplear para obtener el conocimiento y el empleo de la experiencia que adquiere en la práctica cotidiana.

Este fenómeno educativo se produce en las nuevas concepciones de la universalización pero no de igual forma en todas las facultades donde se aplica en los territorios, pues a decir de la formación pedagógica el estudiante adquiere conocimientos interesantes en su práctica laborar sistemática, ya que cada centro se convierte en una micro universidad, lo mismo ocurre en la facultad de Ciencias Médica, pero en la Sede Agraria se forman comunicadores, sociólogos, psicólogos, contadores, lic en derecho, pero la fuente de ingreso y la aplicación de la carrera no es directamente proporcional pues los mismos son trabajadores sociales, y empleados dirigentes de diferentes empresas, esto hace que con mayor rigor el profesor de dicha entidad domine y haga eficientemente uso de la clase encuentro.

PRIMERA ETAPA: La introducción

Esta etapa es muy importante, y de ella depende el desarrollo del resto de la clase en un ambiente educativo adecuado.
El profesor debe saludar a los estudiantes y preguntar cómo han pasado el tiempo que medió entre un encuentro y otro.
Deba peguntar cómo le fue con el desarrollo del Estudio Independiente y la realización de las tareas que se dejaron orientadas, a partir de la guía de estudio y, posteriormente, a partir de una breve rememoración del tema orientado pasar de inmediato a evaluar el proceso de asimilación del contenido en el autoaprendizaje.
Por tanto debe prestar especial atención en el ¿Cómo aprendió?
De ahí que se tenga en cuenta cómo aprendió a aprender-haciendo en todo su proceso de autoaprendizaje:
- la atención recibida por el tutor y de los demás miembros del colectivo pedagógico, cómo se comportó.
- la atención de las organizaciones e instituciones culturales de la comunidad como fuente de información, cómo se manifestó.

En fin, este momento de la clase para rememorar, controlar y evaluar el proceso de autoaprendizaje, a partir de la base orientadora ofrecida por el docente, es esencial. Por ello, la concepción de la guía formativa debe motivar e interesar al estudiante para que sienta la necesidad de aprender, de indagar, de investigar, de perfeccionar los métodos y procedimientos para la independencia cognitiva con la ayuda del tutor, para que pueda lograr su independencia total cuando sea un profesional.

Pero, ¿Cómo transcurre esta etapa?
Veamos a continuación algunos consejos metodológicos a considerar.

Pasos metodológicos:

Realiza el saludo y primer intercambio de familiarización con los estudiantes.
Rememoración de objetivos y contenidos que vinculados a los problemas profesionales se han propuesto en la guía didáctica formativa.
Dialogar sobre qué métodos, procedimientos, medios y formas de autoaprendizaje aplicaron; qué fuentes de información utilizaron y cuáles no encontraron de las que estaban orientadas, qué instituciones visitaron para la búsqueda de la información y cómo los atendieron.
Estimular cuando haya que estimular, criticar educativamente al que haya que criticar, sin ofender, sin atacar, usando la crítica constructiva. Motivar y despertar interés por el autoaprendizaje para que en realidad sienta la necesidad por aprender.
Controlar y evaluar mediante el dialogo, la asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos propuestos.
Orientar las medidas correctivas o la potenciación para aprender a aprender.

SEGUNDA ETAPA: El desarrollo.

En un primer momento del desarrollo se traza como propósito evaluar el resultado de la asimilación del contenido y el logro del objetivo por lo que presta especial atención al ¿Qué se aprendió? Vinculando el análisis al ¿cómo se aprendió?

De la etapa anterior, se hace énfasis en el resultado de lo aprendido en términos de conocimientos, habilidades y valores por lo que su enfoque es formativo e integral porque no solo comprende el logro de lo académico sino la integración de lo laboral y lo investigativo.

Es apropiarse del contenido para aplicarlo en su desempeño profesional, para lo cual la guía formativa orientada juega un papel importante, aunque vale aclarar que en este momento no se trata de reproducir textualmente todo lo resuelto en la guía, sino que este momento de encuentro requiere de la elaboración de nuevas situaciones que pongan a los alumnos a generalizar, ejecutar, consolidar y aplicar sobre una situación real de la práctica contextualizada.

Constituye un error metodológico declarar para este momento un seminario, una clase práctica o una conferencia, como forma de organización, ya que la forma de organización que se asume es la clase-encuentro que tiene exigencias particulares por consiguiente, no debe confundirse unas con otras.

La posibilidad está en que de forma creativa flexible y contextualizada cada profesor pueda emplear para este momento el sistema de métodos, procedimientos y técnicas que considere pero respetando y advirtiendo que este es un primer momento del desarrollo de la metodología de la clases-encuentro, lo que evita que se confundan y se interpongan otras formas de organización del proceso.

Los métodos y procedimientos que se emplean para este momento deben conjugar el trabajo en pequeños círculos o equipos con el del grupo, precisando colegiar el contenido experimentado en cada momento de la vida para que cada cual aporte lo mejor de sí y arribar a las mejores experiencias que puedan ser transferidas de forma personalizada al aprendizaje de cada estudiante en formación desde las realidades y posibilidades individuales y la de sus disímiles contextos.

"Es importante estimular la participación protagónica de los alumnos de forma vivencial, reflexiva y activa al revelar el dominio o no del contenido."

La función del primer momento del desarrollo es la de comprobar, evaluar y calificar el resultado del dominio del contenido por los alumnos y el logro de los objetivos durante lo transcurrido en el espacio presencial en estrecho análisis con lo valorado en el proceso aplicando procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para lo que deben aplicarse los siguientes procedimientos metodológicos:

Primer momento del desarrollo

1. Discusión y análisis de los resultados del contenido asimilado por los estudiantes entre el encuentro anterior y el encuentro actual:

La participación de los estudiantes puede darse utilizando la red Internet o en interacciones equivalentes, se debe organizar espacios de intercambio y discusión previos al encuentro:

El profesor en horario de consulta
Con los medios de comunicación e información previstos. (espacios digitales de interacción, foros, blogs.)

Estas interacciones deben ser leídas y evaluadas en el primer momento del desarrollo, además deben ser relacionadas al contenido teórico a modo de generar recuerdo y propiciar el paso 2.

2. Condicionar el protagonismo del alumno para revelar el dominio del contenido con enfoque profesional:

Centrar en la orientación de la guía, la solución a problemas profesionales de la práctica pedagógica contextualizada.
No es reproducir textualmente lo que está en la guía, por lo que el profesor debe conducir este momento aplicando su creatividad y flexibilidad. Puede emplear para este momento el sistema de métodos, procedimientos y técnicas que considere pero respetando el significado de una clase encuentro, es decir, debemos tener cuidado en aplicar correctamente esta forma organizativa del aprendizaje, no confundiéndole con seminario, clase práctica o conferencia.

3. Estimular el trabajo individual y colectivo logrando una participación vivencial, activa y reflexiva.

Puede organizar el aula en pequeños grupos o equipos, círculos, o como considere el profesor, dándole posibilidades a los estudiantes para que desempeñen su papel protagónico.

4. Orientar medidas correctivas o de potenciación.

La función de este este paso es la de: comprobar, evaluar y calificar el resultado del dominio de los contenidos y el alcance de los objetivos por parte de los estudiantes. Corregir las malas interpretaciones y orientar o encausar el aprendizaje.

5. Evaluar a los estudiantes los resultados a partir de los objetivos formativos.

En el encuentro presencial se debe procurar evaluar la comprensión, asimilación y el aprendizaje individual así como la integración colectiva en aprendizajes conjuntos o grupales. Buscar en las participaciones, indicios de aprendizaje y progreso.

Para los tiempos no presenciales y presenciales, existen tres formas de evaluar: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Adicionalmente es posible aplicar pruebas cortas escritas; estas generan compromiso y responsabilidad, así como seriedad en el avance.

6. Establecer nexo lógico con el segundo momento

Segundo momento del desarrollo

Tiene como propósito potenciar la orientación para el éxito del autoaprendizaje en tiempos no presenciales.

En este momento se debe proporcionar a los estudiantes la base orientadora de las acciones y operaciones de manera que, mediante la guía formativa se precisen: el objetivo, los contenidos, el método y los medios a ser utilizados. Todo ello debe realizarse en función de las siguientes interrogantes:

¿Para qué aprender?...... Objetivo
¿Qué aprender?.............. Contenidos
¿Cómo aprender?...........Método
¿Con qué aprender?....... Medios

TERCERA ETAPA: Las Conclusiones.

En esta etapa, el profesor debe integrar, a manera de síntesis todo lo revisado. Su función esencial es la de lograr la generalización y consolidación del proceso y sus resultados.

Debe motivar la participación no presencial, la lectura, la realización de actividades y otros planificados.

ACLARACIONES

Es evidente que el primer y último encuentro tienen estructuras especiales: En el primero, predomina el diagnóstico del grupo, la ubicación del módulo, la estrategia general del aprendizaje y la orientación de la guía de formación.
El ultimo encuentro se caracteriza por el control y la evaluación del proceso, análisis de los resultados alcanzados y el consecuente cierre del modulo en el cuál se debe puntualizar el esfuerzo realizado.

FUNCIONES DE LA CLASE ENCUENTRO

Cognoscitiva: En los procesos cognitivos, afectivos y sociales. En la sistematización de los conocimientos adquiridos, en el relacionamiento del aprendizaje con la experiencia y la realidad. En el aprendizaje colaborativo, en el autoaprendizaje como actividad metacognitiva.
Metodológica: Cada encuentro consolida los aprendizajes previos por medio de la revisión de los resultados de los métodos de apropiación aplicados previamente. Debe permitir el protagonismo profesional individual y colectivo. Debe propiciar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Educativa: En el estrecho contacto profesor - alumno, alumno - alumno, alumno - grupo, grupo - profesor en un ámbito colaborativo de relación "formación universitaria" - "contexto laboral profesional", donde se abren espacios para el análisis profundo, la aplicación de métodos de discusión vivenciales, la construcción de saberes integrales más aplicativos que discursivos.
Control: En la retroalimentación individual y colectiva, en la examinación permanente de progresos, objetivos y actividades extra clase.

METAS DE LA EDUCACIÓN EN LA CLASE ENCUENTRO

Promover la actividad metacognitiva, el reconocimiento del aprendizaje autónomo.
Posibilitar la unión universidad - contexto.
Hacer énfasis en los aspectos vivenciales, experienciales.
Promover el uso de las TICs para el enriquecimiento del aprendizaje y la facilitación de medios digitales para el adecuado desempeño docente.
Crear una atmósfera de total respeto y apoyo a la autorrealización, valorar la indagación individual y estimular la socialización de los conocimientos hacia la clase.
No propiciar al profesor, la dirección absoluta de estas comunidades, sino que participe como un orientador del aprendizaje. Por ello es importante que propicie el trabajo colectivo extra clase, por medio de medios digitales interactivos.
Se hace necesario un cambio de las actitudes y creencias de los profesores en la validez del Encuentro a diferencia de la clase tradicional, el reconocimiento y la responsabilidad sobre los cortos tiempos de interacción con los estudiantes y sobre todo la planificación y ejecución del método correcto para propiciar el progreso del aprendizaje.

CONCLUSIONES

La aplicación de la clase encuentro propicia la vinculación de la teoría con la práctica.
La preparación consciente del estudiante en la formación de los conocimientos desarrolla la esfera reguladora de la personalidad a partir de las respuestas de qué aprendo, cómo lo hago y para qué lo hago.
La clase encuentro es una forma de organización que no puede confundirse con otras como seminarios, clases prácticas y conferencias problematizadoras.

VIDEO DE REFLEXIÓN

APRENDER A APRENDER

BIBLIOGRAFÍA

Chávez Rodríguez, Justo y otros: Un acercamiento necesario a la pedagogía general. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2003
DrC. Gutiérrez Moreno, Rodolfo. "Esencia de la concepción metodológica del encuentro" ISP "Félix Varela. 2004, que aborda las diferentes etapas de la clase-encuentro.