В соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации с 1 сентября 2012 г. в 5 классах по мере готовности началось введение федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) основного общего образования. Он кардинально отличается от реализуемого в настоящее время федерального компонента государственного стандарта общего образования.

При переходе на ФГОС у учителей возникает много проблем. Наибольшие трудности связаны с тем, как правильно обеспечить формирование у учащихся «компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Под компетенцией следует понимать актуализированную систему ценностей, знаний и умений (навыков), способную адекватно воплощаться в деятельности учащихся при решении возникающих проблем.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных образовательном процессе; знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных задач, эффективного достижения жизненных целей.

В соответствии с ФГОС итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты по предмету, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в сфере исследования или проекта, формирование умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение сущности исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности деятельности.

Чтобы помочь учителям, проанализируем ФГОС, конкретизирующие и дополняющие его нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы. Это позволит разобраться в используемой в них системе понятий и терминов, разобраться в том, как в соответствии: с ФГОС грамотно осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

ФГОС ОБ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основная образовательная программа. Это ведущий документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в 5-9 классах. Основная образовательная программа включает программу развития универсальных учебных действий, программы отдельных учебных предметов , курсов, программу воспитания и социализации обучающихся, учебный план.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения - основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Проанализируем эти требования и определим их направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами является «сформировавшаяся образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; В процессе учебно-исследовательскойдеятельности достигаются личностные результаты, которые должны отражать формирование у учащихся - коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.

Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное нормам и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию; учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения». Значит, в процессе учебно-исследовательской деятельности по иностранному языку у школьников необходимо развивать умение общаться; учить их ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства при обсуждении со сверстниками и учителем исследуемых проблем.

Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные действия. Для подавляющего большинства учителей, многих дидактов и методистов это новое понятие.

В концепции ФГОС под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

В соответствии с установленными ФГОС требованиями достижение личностных и метапредметные результатов обеспечивается в результате освоения программы развития - универсальных учебных действий, которая должна быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы; обеспечивать формирование навыков участия в различных формах организаций учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы; олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы) и содержать описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское; инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность реализуется на предметном содержании. Учебные исследования и проекты, выполняются и защищаются в рамках школьного предмета иностранный язык, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в ходе учебных курсов.

В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Формированию у школьников основ культуры исследовательской и проектной деятельности в полной мере способствует достижение предметных результатов ФГОС :

ОБЩЕЕ В УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют следующие особенности:

—цели и задачи её определяются личностными и социальными мотивами. Поэтому деятельность должна быть направлена как на повышение образовательных достижений школьников по предмету иностранный язык, развитие их способностей, так и на создание продукта, значимого для других;

—организация деятельности; должна позволять учащимся реализовать потребность в общении, овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, приобретать умения индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

—сочетание разных видов познавательной деятельности школьников при выполнении учебных исследований и проектов.

Общими признаками учебно-исследовательской и проектной деятельности являются:

практически значимые цели и задачи в структура деятельности включает компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку решаемых задач; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; выполнение проектных работ или > исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов деятельности;
компетентность в выбранной сфере исследования творческую активность; собранность аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проект направлен на получение запланированного результата продукта, необходимого для конкретного использования. Реализацию проектной работы предваряет представление о будущем продукте. Затем осуществляется планирование процесса создания продукта. После этого начинается реализация плана:

-Результат проекта должен точно соотноситься со всеми характеристиками сформулированными в его замысле.

Типологию проектов можно представить по следующим основаниям:

виды проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,

социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

содержание: монопредметный (иностранный язык), метапредметный, относящийся к предметной области знаний «Филология»;

количество участников: индивидуальный, парный; малогрупповой (до 5 человек); групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный; городской, всероссийский, международный, сетевой (в том числе в Интернете).

продолжительность: от проекта-урока до многолетнего проекта;

образовательная цель: ознакомление учащихся со спецификой и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

При обучении иностранному языку в 5-9 классах следует особое значение придавать индивидуальным проектам, как самостоятельной работе; выполняемой школьниками на одном или нескольких уроках.

Работая над проектами, учащиеся могут реализовывать понавательные мотивы; выбирая тему; связанную со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одна из особенностей работы над проектом — самооценивание хода и результата работы. Это позволяет школьнику увидеть допущенные просчёты. Может быть, он переоценил собственные силы; неправильно распределил время, не умеет работать с инормацией, своевременно не обратился за помощью к учителю.

Важный этап проектной; деятельности — постановка цели. При постановке проблемы и определения; цели необходима помощь учителя. Следует помочь исполнителю задумываемого проекта ответить на вопрос: «Зачем я собираюсь выполнять этот проект?» Отвечая на него, школьник определяет цель проектной работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?». Ответив на него, ученик поймет задачи предстоящей работы.

Следующий шаг заключается в том, чтобы школьник мог уяснить, как это делать. Поняв это, он выберет способы, которые следует использовать при выполнении проекта. Также следует заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только ответив на эти вопросы, можно приступать к работе.

Не имеющий опыта проектной деятельности школьник нуждается в помощи- учителя. Для формирования такого опыта желательно использовать небольшие учебные проекты. Их можно предлагать учащимся с 5 класса. Кроме того, учебный проект является хорошим способом проверки образовательных достижений. Поэтому тематический контроль по изученной теме может проводиться в форме защиты учебного проекта.

К наиболее простым и доступным проектным работам по иностранному языку относятся созданные учащимися компьютерные учебные пособия, например презентации MicrosoftPowerPoint. При изучении животных учащимся можно предложить создать презентации по темам: «Мое любимое животное», «Мой домашний питомец» и др. По мнению А.Г. Асмолова и его коллег, «такого рода разработки следует однозначно отнести к проектной деятельности, поскольку результат этих работ четко определен; возможности применения продукта этой деятельности также несомненны— для учащихся школы при подготовке к урокам, к итоговому контролю, к экзаменам и для учителя при работе в классе. Социальная значимость добросовестно выполненного проекта очевидна».

Когда учитель предлагает учащимся создать такие пособия, желательно напомнить простые требования, предъявляемые к образовательным презентациям MicrosoftPowerPoint:

Планирование образовательной презентации:

Постановка цели.

Сбор информации об аудитории.

Определение основной идеи выступления

Подбор дополнительной информации.

Планирование выступления.

Создание структуры презентации. Проверка логики подачи материала. Подготовка заключения.

Общие требования к образовательной презентации:

Объем презентации: min — 10 слайдов, ,
max — 20 слайдов.

Первый слайд — титульный:- тема выступления, информация об авторе (ф.и.о., место учебы, класс).

Второй слайд — план выступления (рассматриваемые вопросы, цель, задачи).

Слайды, раскрывающие основное содержание выступления.

-Заключительный слайд — выводы, итоги.

Оформление слайдов.

Стиль: соблюдайте единый стиль, оформления; избегайте стилей, отвлекающих от содержания; вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должна преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

Фон: на одном слайде желательно использовать не более трех цветов: 1 — фон; 2 — заголовок; 3 — текст. Для фона и текста используют контрастные цвета.

Представление информации.

Содержание: используйте короткие слова и предложения; сведите к минимуму предлоги, наречия, - прилагательные; заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Расположение информации на слайде: предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Шрифты: заголовки — не менее 24; содержание — не менее 18; в одной презентации нельзя смешивать разные типы шрифтов; для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.

Объем на одном слайде нельзя располагать большой объем информации: человек может единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений; каждый ключевой пункт должен отображаться на отдельном слайде.

Виды слайдов: текстовые, табличные, иллюстративные диаграммы. Следует использовать разные виды слайдов.

Смена слайдов: наиболее удобна презентация со сменой слайдов по щелчку мыши; в конспекте выступления необходимо; отметить места смены слайдов; слайды необходимо пронумеровать; при необходимости это позволит быстро вернуться к нужному слайду.

ОБ ОЦЕНИВАНИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является, защита итогового индивидуального проекта. «Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов, деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта; обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки но любому учебному предмету».

При подготовке проекта разрабатываются план, программа подготовки. Они должны включать требования по следующим рубрикам: организация проектной деятельности, содержание и направленность проекта; защита проекта; критерии оценки проектной деятельности.

Результатом (продуктом) проектной деятельности могут быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты. В обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся: краткая пояснительная записка к проекту, (объёмом неболее одной машинописной страницы), с указанием: а) исходного замысла, цели и назначения проекта;б), краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск. и обработку информации, формулировку: выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,; модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированное познавательных учебных действий.
Сформированное предметных: знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познаватель-
ной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор: конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.

Сформированное коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу и представить её результаты, аргументированно ответить, на вопросы.
Литература
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее
  образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М.,
  http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ pl/1287.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http: //
  Минобрнауки./документы/938/файл/749/10.12.17.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: основная школа / Сост. Е.С.Савинов.Просвещение, 2011.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными в 2007 г.); г
Федеральный закон^; Российской Федерации от 29 декабря 2012т. №273гФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1. Концепция федеральных; государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А:М:Кондакова, А.Л. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
2. Формирование универсальных учебных; действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий; пособие для учителя / |Л.Г. Асмолов; F.B. Бурменская,:;И.А, Волрдарская и др;] под ред А.Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
1. Подготовка, учащихся к исследовательской работе при обучении биологии // Биология в школе. — 2012. — № 8.
1. .http: //Минобрнауки.рф/новости/3090/ файл/1802/13.02.18-Приказ_98.
2. Петров а Е. Б.Изучение биологии с использо^:ванием учебного физического эксперимента //Биология в школе. — 2012. — №
3. Чувашский республиканский институт образования http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=121&id=1701746